21世紀核心素養教育的全球經驗

作者: 來源: 發布時間:2016年06月29日
 

目前,國外核心素養教育狀況如何?有著什么樣的關注趨勢?對于我們又有何借鑒意義?6月3日,世界教育創新峰會(WISE)與北京師范大學中國教育創新研究院在北京共同發布了《面向未來:21世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告,對全球21世紀核心素養教育經驗進行探討。

  “職業環境正在變得越來越復雜。既然學校應該負責幫助年輕人更好地為未來做準備,它們就需要采用21世紀素養教育模式去培養年輕人的企業家精神。”當提到研究報告的背景,世界教育創新峰會研究總監阿斯瑪(Asmaa Alfadala)表示。

  受世界教育創新峰會委托,北京師范大學中國教育創新研究院在2015年對5個國際組織和24個國家或地區(以下簡稱經濟體)的文獻進行了調研和深入加工,并對全球21世紀核心素養教育實施經驗進行了梳理與總結。

  21世紀核心素養從何而來

  通過從29個國際組織或經濟體發布的權威教育文件中提取關鍵詞,報告歸納形成了三大類共10項重要的動力因素。這10項動力因素分別為:時代與科技變革類動力因素,如全球化、知識時代、科技發展與信息時代;經濟與社會發展類動力因素,如經濟增長、職業需求、人口結構變化、多元文化、環境與可持續發展;教育發展類動力因素,如教育質量提升、教育公平。

  同時,統計發現,全球化、知識時代、科技發展與信息時代、經濟成長、職業需求、教育質量提升等對超過一半的國際組織或經濟體提出21世紀核心素養起到了推動作用,可以認為,這6項因素是全球范圍內21世紀核心素養提出的共同推動力量。而人口結構變化、多元文化、環境與可持續發展、教育公平只被少數國際組織或經濟體的文獻關注。

  從不同收入水平經濟體的比較看,無論收入水平高低,其教育都面臨著科技發展與信息時代、經濟成長、職業需求、質量提升的壓力。比較而言,高收入經濟體對“全球化”和“知識時代”可能帶來的影響更為敏感,而中等及以下收入經濟體對“教育公平”和“環境與可持續發展”的關注更加迫切。

  什么是未來公民的核心素養

  為了便于進一步比較分析,報告將29個素養框架中的相關內容歸納為兩大類18個素養條目,大體反映了全球范圍內不同組織或經濟體的政策制定者對未來公民所應具備的核心素養的基本判斷和整體把握。

  在這18項素養條目中,有9項都與某個特定內容領域密切相關,被稱為領域素養,包括基礎領域素養(語言素養、數學素養、科技素養、人文與社會素養、藝術素養、運動與健康素養)和新興領域素養(信息素養、環境素養、財商素養);另9項超越特定領域的素養被稱為通用素養,它們分別指向高階認知(批判性思維、創造性與問題解決、學會學習與終身學習)、個人成長(自我認識與自我調控、人生規劃與幸福生活)與社會性發展(溝通與合作、領導力、跨文化與國際理解、公民責任與社會參與)。

  報告也對各素養在不同國際組織和經濟體中的分布狀況進行了分析并發現,溝通與合作、創造性與問題解決、信息素養、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習以及公民責任與社會參與等七大素養為各國際組織和經濟體高度重視。這七項素養中有6項為指向跨領域的“通用素養”;僅有1項“信息素養”指向特定領域。

  由此可見,全球范圍內對于核心素養的關注,不局限指向特定目標或特定領域,核心素養的框架及內涵呈現廣譜、多元、全面的特點。同時,高階認知、個人成長與社會性發展等通用素養得到越來越多的重視。這些特點說明,培養“健全發展的人”正在成為全球教育發展的重要趨勢。

  報告還發現,財商素養、人生規劃與幸福生活以及領導力等素養僅僅被高收入經濟體重視。高收入經濟體的素養框架的覆蓋面比中等收入及以下的經濟體更多。例如,財商素養、人生規劃與幸福生活以及領導力僅為高收入經濟體所關注,這也許反映了教育變革的內在趨勢。

  21世紀核心素養如何培養

  21世紀核心素養的教育實踐是一個逐步發展的過程,需要通過多層次的復雜教育系統才能最終落實。

  首先,21世紀核心素養教育的落實需要系統化的解決方案,這包括在課程、教學、評價以及教師培訓等多方面融入核心素養的教育。如美國21世紀素養聯盟研發的課程資源用于支持其中小學課程。

  其次,在真實情景中培養學生的21世紀核心素養。結合真實生活情境、嘗試選取并構建跨學科的內容主題、以學習者為中心進行課程與教學設計,已逐漸成為各經濟體的普遍策略。關于跨學科主題的選取,在已有國家和地區做出的嘗試中,主要涉及國際及區域發展的重大問題或重大事件、創新與創業相關主題等。

  再其次,開展指向核心素養的教育測量與評價,引導教育實踐。開發體現核心素養的多樣化、多形態的測評工具,建立以核心素養為導向的評價與反饋系統,是各國或地區推進21世紀核心素養教育的重要抓手。這包括運用形成性評價對學生的表現進行持續、完整的記錄;開發針對特定素養的形成性評價工具,將對素養的評價融入學科考試之中,并盡量選用真實情景考查學生跨學科的問題解決能力。

  最后,引導形成社會合力,共同開發豐富的課程資源、展開教師培訓。許多國際組織與經濟體針對基于21世紀素養的教師專業化發展進行了設計與實踐嘗試。除對教師開展相應的學與教的研修活動外,許多經濟體在開發服務于教師成長的各種資源。

  核心素養支持體系如何建立

  報告認為,在推進和落實 21世紀核心素養教育的過程中,各級政府相關部門、相關研究機構與組織、社區和社會機構等需要多方面的協調合作,提供支持和服務。

  一是政府政策支持。一些經濟體由政府相關部門發布文件,借助政策推動并指引面向21世紀核心素養的教育實踐。這些政策從課程方案的設計入手,或者針對某一項或幾項素養制定政策來推進,強化素養框架中的某些方面。如西班牙在《教育組織法》中要求全國義務教育開設基于基本素養的共同核心課程;俄羅斯通過聯邦第309號法令確定必須在所有的教育階段以各種形式發展學生的核心素養。

  二是加強自主權。研究機構或民間組織對21世紀素養提出自己的學術觀點,并促進一系列的思考和改革。如美國基于研究提出核心素養框架;國際兒童儲蓄基金會通過財商教育培養青少年進行財務管理的意識和能力,該課程目前已經在109個國家實施。

  三是利用社會資源。例如,通過家長和社區的支持,從社會生產、社區生活中為學生提供真實學習機會,或者通過行業雇主的支持,與職業教育相結合。

  四是加強教師培養。不少經濟體組織指向21世紀核心素養的教師研修,促進教師了解其內涵,掌握教育的方法和手段;有的經濟體為教師提供課程資源以及可操作性的工具支持,幫助教師更好地將教育理念轉化為教學實踐。如印度科學院科學教育委員會為教師組織了一系列全國性活動,邀請他們參與科學項目,提升教師自身的科技素養以及進行科學教學的能力。

  “核心素養教育體現了國際教育改革的發展動向,而本次報告中融入東方哲學視角。”中國教育創新研究院院長劉堅教授表示,中國傳統哲學注重順應自然、強調整體與和諧、遵循中庸與辯證的哲學思想與方法論,能夠為今天我們思考21世紀核心素養及其教育實踐能夠提供不同的視角。一方面,除了為應對特定挑戰而提出新的素養要求之外,是否有能夠順應時代變遷、順應學生內在天性的“以不變應萬變”的核心素養?另一方面,不同素養的加合未必等于健全人的整體,或許我們還需要從整體和綜合的視角繼續思考到底什么是一個“健全的人”以及教育的路徑。

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